Определение предмета речи и проблемы текста - Понятие речи и текста

Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста с ОНР используются следующие методы. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: Ладыженская, и др. Зимняя, и др. В структуру монолога-рассуждения входят: Каждый из видов монологической речи имеет свои особенности построения в соответствии с характером коммуникативной функции речи Л. Текст представляет собой сочетание нескольких предложений, в относительно развернутом виде раскрывающем ту или иную тему.

Отличительными признаками текста как единицы языка являются: В синтаксической организации развернутого речевого высказывания большую роль играют различные средства межфразовой связи лексический и синонимический повтор, местоимения, слова с обстоятельственным значением и др.

С его помощью предмет речи явление, событие отображается в речевой деятельности в наиболее полном и законченном виде. Основными свойствами, определяющими цельность текста и, соответственно, связность речевого высказывания являются тематическое, смысловое и структурное единство , композиционное построение и грамматическая связность. Если в текст например, в рассказ ребенка, не владеющего еще в достаточной мере навыками монологической речи включаются семантические элементы, не связанные с его общей темой, это приводит к нарушению целостности текста и связности речевого высказывания.

Смысловое единство текста определяется двумя основными моментами. Очень важную, установочно-оценочную семантическую функцию выполняют в тексте начальное и конечное предложение, во многом определяющие его общее смысловое содержание. Каждое предложение, как и целый фрагмент текста, должно быть связано смысловой связью не только с предыдущим и последующим, но и со всеми другими предшествующими и последующими отдельными высказываниями в рамках целого текста.

В соответствии с этим, включение в текст содержательно-смысловых элементов например, микротем, не выражающих основную идею текста или даже противоречащих ей приводит к нарушению его смысловой и структурной целостности.

Понятие речи и текста — xn--90aeg6bco.xn--80asehdb

Большое значение для правильного понимания связной монологической речи имеет концептуальное положение Н. Структурная организация текста, в свою очередь, определяется двумя факторами.

Во-первых, традиционно сложившимися в ходе общественно-исторического развития нормами композиционного построения текста они для всех людей, осуществляющих РД, примерно одинаковы, поскольку определяются законами логики — в данном случае логики отображения в речи ее предмета. Во-вторых, — особенностями логико-смысловой организации конкретного речевого высказывания, которая определяется функционально-смысловым типом: Любой относительно развернутый текст имеет трехчастную композиционную структуру: Лосева, и др.

В повествовательных текстах зачин, как правило, содержит экспозицию — указание определение места, времени отображаемого события, основных персонажей сюжетного действия.

Основная часть представляет собой достаточно полное и развернутое отображение предмета речи фрагмента окружающей действительности — явления, события и др. Концовка заключение выполняет обобщающе-оценочную семантическую функцию. Помимо указания на завершение речевого сообщения и рассмотрения данной темы, она может выражать авторскую позицию отношение продуциента к предмету речи и содержать оценочные суждения и умозаключения.

Все указанные выше специфические отличительные особенности развернутого речевого высказывания текста обязательно являются предметом специального исследования в психолингвистическом и лингвистическом эксперименте. При затруднениях длительная пауза, перерыв в повествовании и др. Задание на составление пересказа имеет целью выявление возможностей детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Пример протокола обследования по методике составления пересказа. Выявить возможность воспроизводить небольшой по объёму и простой по структуре литературный текст. Текст произведения прочитывается дважды, перед повторным чтением текста даётся установка на составление пересказа. А сейчас я прочитаю тебе рассказ ещё раз. Соблюдение логической последовательности изложения Наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

Для исследования рекомендуется использовать серии из трех-четырех картинок по сюжетам Н. Картинки в нужной последовательности раскладывают перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. Характер и объем оказываемой помощи фиксируются в протоколе обследования и выступают в качестве одного из критериев оценки уровня выполнения задания.

Составление сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов - эпизодов. Картинки в нужной последовательности раскладывают перед ребёнком и дают возможность внимательно их рассмотреть; составлению рассказа предшествует разбор предметного содержания каждой картинки с объяснением значения отдельных деталей.

Критерии оценки выполнения задания: Смысловое соответствие содержания рассказа изображенному на картинках. Полнота отображения предмета речи наглядно представленного сюжета, предметной сюжетной ситуации.

Соблюдение логической связи между картинками-эпизодами. Наличие и характер аграмматизма.

Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике - файл 1.doc

Характер оказанной ребенку в случае необходимости помощи. Затем кладут рядом другую картинку и просят ребенка сравнить их и рассказать о том, что тут произошло. Как ты догадался, что это происходило летом? Что девочки держат в руках? Почему девочки не съели мороженое? Особенности составленных ребенком отдельных и развернутых высказыва- ний семантическое наполнение, смысловое соответствие, языковые особенности, грамматическая правильность.

Задание на составление рассказа на основе личного опыта имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Для этого дается план из нескольких вопросов-заданий. После этого дети составляют рассказ по отдельным фрагментам. Составление рассказа на основе личного опыта.

Ребёнку предлагается составить рассказ на близкую ему тему; даётся план из нескольких вопросов - заданий по выбранной тематике; после этого составляется рассказ по отдельным фрагментам. Полнота отображения предмета речи раскрытия темы. Количество информативных элементов денотатов и предикативных связей и их характер простое описание предмета, действия или их описание.

Задание на составление рассказа-описания. Описание характеризуется специфической коммуникативной направлен- ностью по сравнению с другими видами речевых сообщений. Цель описания — максимально полная и адекватная передача реципиенту информации об описываемом объекте. Описание чаще всего предполагает опору на наглядность воспринимаемую или представляемую , что предопределяет особенности функционирования речемыслительной деятельности субъекта. Описание связано с развитием чувственного познания, конкретно-образного мышления.

Все особенности описания объективируются в его продукте — тексте описательного типа. Языковыми средствами для описания служат вводные слова, повелительное наклонение, использование номинативных, безличных, эллиптических предложений с большим количеством существительных, прилагательных, числительных, причастных форм, соединительных союзов.

Ребенку предлагается в течение нескольких минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. При описании куклы дается следующая инструкция-указание: Модели предметов игрушки ; графические изображения, на которых полно и чётко представлены основные свойства и детали предметов; игрушки -куклы - персонажи сказок; домашние животные и др.

Обследуемый в течение нескольких минут внимательно рассматривает предмет; далее следует составление рассказа по данному вопросному плану. А теперь расскажи о ней: Полнота и точность отражения в нём основных свойств предмета. Последовательность в описании признаков и деталей предмета. Использование языковых средств словесной характеристики. Характер оказываемой ребенку помощи.

Приведем пример такого текста. Дорога от дома до школы шла через лес. Однажды зимой Коля возвращался домой из школы. Он шел по лесной тропинке. Вот он вышел на опушку и увидел домики седей деревни. Волки окружили дерево и, щелкая зубами, глядели на мальчика. Вопросы по содержанию картинки: Что ты видишь на картинке? Вариант задания по методике окончания рассказа.

Давай разберем, что на ней изображено. А теперь послушай, что было до этого… А сейчас посмотри, что изображено на картинке. Что ты видишь на ней? А теперь придумай, что было дальше? Смысловое соответствие высказывания ребенка содержанию предложенного начала; Соблюдение логической последовательности событий; Особенности сюжетного решения продолжения рассказа; Используемые языковые средства; Грамматическая правильность речи.

Задание на составление рассказа на заданную тему в психолингвис- тическом исследовании можно использовать как дополнительное. Задание предлагается детям, у которых, по данным предыдущих исследований, имеются определенные навыки составления связных сообщений.

Может быть использован следующий вариант. Ребенку показывают картинки с изображением девочки, корзинки и леса, к которому через поле ведет до рожка. Чтобы исключить пересказ знакомой сказки, предварительно оговаривается, что ребенок должен придумать свой рассказ.

Вариант задания на составление рассказа на заданную тему. Показ картинок с изображением мальчика, удочки, реки на фоне леса ; Задаются вопросы: Структура и содержание составленного рассказа; Особенности монологической речи; Наличие элементов собственного творчества количество и оригинальность актуализированных образов. I Методика оценки данных исследования связной монологической речи. Глухов, , ; В. Воробьева, , и др. Основными критериями оценки являются: Для оценки составляемых рассказов рекомендуется соответствующая схема см.

Может быть использована также оценка в баллах соответственно выявленному уровню выполнения задания: Рассказ составлен с помощью педагога использовались вспомогательные вопросы. Они пошли в лес, к дереву, где дупло. Миша полез на дерево, когда они подошли к дуплу.

Когда он залез, на не налетели пчелы, и Миша свалился с дерева. Когда он поле зайцы просто веселились, а когда Миша упал, зайцы стал смеяться. Потом пчелы полетели за ними. Рассказ составлен самостоятельно, ведется свободно, живо и эмоционально, с отражением сюжетной ситуации в целом. Используются сложные конструкции предложений и образное сравнение. Задание выполнено на достаточно хорошем уровне с учетом возраста ребенка.

Индивидуальная оценка детских рассказов дает возможность установить, на какие моменты следует обратить внимание при обучении ребенка конкретному виду рассказывания, а также получить объективные сравнительные данные в первичном и динамических исследованиях. Данные обследования фиксируются в протоколе обследования ребенка по следующей схеме: Особое внимание следует уделять анализу связности детских высказываний. К нерезко выраженным нарушениям связности относятся пропуски отдельных , важных в смысловом отношении слов, фраз , единичные случаи отсутствия смысловой и синтаксической межфразовой связи.

При значительных нарушениях связности отмечаются повторное отсутствие в рассказе смысловой и синтаксической связи между смежными фразами, пропуски слов или частей текста влияющие на логическую организацию высказывания, нарушение смысловой связи между двумя фрагментами текста.

Пропуск нескольких фрагментов, отсутствие смысловой связи между рядом последовательных предложений, незавершенность частей фрагментов, подтем или микротем текста, а также сочетание различных недостатков в построении развернутого высказывания приводят к выраженным нарушения связности рассказа.

Чаще всего отмечаются ошибки при построении предложений — неправильное оформление связи и пропуски слов, ошибки в употреблении глагольных форм, дублирование элементов фразы и др. Обследование уровня сформированности связной речи в рамках психолого-педагогического диагностического исследования. Выявление способности к анализу и составлению развернутого речевого сообщения текста. Создание текста на основе невербального материала. Создать тему, сюжет и рассказ по картинке. Интеллектуальная активность испытуемого продуциента текста при выполнении этих заданий развертывается как поиск способов преобразования наглядно воспринимаемых ситуаций.

При этом исследователю необходимо дифференцировать общую психическую и интеллектуальную активность. Речевая активность продуциента характеризуется с трех сторон — результативной, содержательной и динамической. Соединение в самостоятельно составляемом речевом сообщении предметных по определению Н. Установление в тексте иерархии предикативных отношений предикатов обусловлено их различной функциональной нагрузкой, поскольку одни из них передают основную мысль текста и являются главными, другие выражают смыслоуточняющие отношения и потому являются дополнительными, а третьи, в свою очередь, — являются дополнительными к предикатам второго порядка.

С учетом вышеуказанного, формально- языковой анализ составленного текста проводится по следующим параметрам. Объем рассказа количественные параметры текста. Раскрытие смысловой идеи на основе смыслового анализа; 3. Оригинальность языковых средств выражения мысли 4. Беглость мысли количество образов и сюжетных идей, продуцированных в единицу времени - 10 минут.

Все серии содержат скрытый смысл. Перед ребенком выкладывают картинки и просят его разложить их по порядку так, чтобы получился рассказ. Внимательно наблюдают за действиями ребенка, обращают внимание на следующие качественные показатели: По ходу составления рассказа, ребенок может самостоятельно исправить допущенную ошибку. Если ребенок не может составить рассказ, следует перейти к другому виду помощи. Анализ содержания и составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Ребенок должен сначала разложить эти картинки по порядку, а затем составить рассказ по этой серии картинок. Серия сюжетных картинок "Утро мальчика". Задание направлено на выявление умений определять временную последовательность событий; умения обобщать свой практический опыт, то есть уровня сформированности наглядно-образного мышления.

Или положить вторую картинку и спросить, что было перед этим. В случаях затруднений, обследующий кладет и вторую картинку: А что потом он будет делать? Ребенку, предлагают текст с нарушенной логикой изложения. Маша выбрала в вазочке конфетку. С удовольствием съела ее. Потом он пошел в детский сад. Дан текст с нарушением последовательности шести его смысловых блоков. Решение всех трех задач требует, преимущественно, наглядно-действенного мышления операций сортировки, комплектования и систематизации и наглядно-образного мышления соотнесения комбинируемых символов с их смысловой, семантической сторонами.

Два основных способа решения речемыслительной задачи: Проблеме пересказа текста посвящено немало психолингвистических экспериментов. Оказывается, что, рассказывая прочитанный текст, мы подвергаем его различным смысловым и языковым трансформациям.

Добавления в пересказах касаются причин поступков персонажей, развития информации о выполнении цели, добавляются утверждения о внутренней реакции. Анализ пересказа помогает обнаружить эмоционально окрашенные, личностно значимые знания индивида — они проявляются в подробном описании мотивов и поступков персонажей пересказываемого текста.

Адекватное, близкое к оригиналу воспроизведение текстов зависит от принятия реципиентом точки зрения автора, от её соответствия его собственным личностным ценностям и установкам. Любое понимание включает в себя анализ, оценку и сравнение.

Настроение реципиента, его желания и предшествующие знания организуют и влияют на процессы запоминания и воспроизведения. Поэтому так важно уметь понимать различия между тем, что соответствует реальному ходу вещей, и тем, что является его интерпретацией. Воспроизводящая память более сложное и активное явление по сравнению с памятью опознающей. Именно эта мыслительная деятельность в ее разнообразных и сложных проявлениях и составляет ядро воспроизведения речевого сообщения Смирнов А.

Созданию интеллектуальной активности способствует сама необходимость при воспроизведении оформить смысловое содержание. При этом следует учитывать, что нормативный цельный текст, по А. Реконструкция текста при его воспроизведении проявляется: Дословный пересказ — воспроизведение наизусть — или т.

Он не связан со специальными усилиями сознания в плане конструктивном. Но частичная дословность воспроизведения может характеризовать его как осмысленное воспроизведение. Если, конечно, присутствует трансформация исходного текста. Осмысление материала — это осмысление и языковой формы, и смыслового содержания.

Большинство отечественных исследователей вслед за А. Показателями цельности текстового сообщения на внешнем, языковом уровне чаще всего выступают: В качестве способа определения степени цельности связного монологического высказывания предлагаются различные методы, наиболее разработанными среди которых являются следующие: Данный метод, предложенный отекчественным психолингвистом Т.

Подобное сопоставление позволяет судить о степени полной или частичной тождественности или нетождественности смысловой структуры заданного и воспроизведенного путем пересказа текста. При анализе данных исследования следует учитывать установленную в практической психологии типологию людей с разной интеллектуально-личностной установкой в отношении репродуктивной речи: Сравнение возможностей запоминания и анализа текста с запоминанием бессмысленных слогов, отдельных слов.

Опора на знание закономерностей построения текста семантических, структурно-композиционных и др. Критерии анализа и оценки выполнения заданий на составление пересказа: Связный пересказ текста или воспроизведение изолированных слов, семантических единиц отдельных предложений или обрывков фраз.

Уровни понимания содержания и основной мысли текста. Объем воспроизведения текста и составляющих его отдельных высказываний. Опора на данные ключевые слова. Стремление к логичности и точности, верности и краткости, репродукция наиболее существенного в отображаемом предмете речи. Практикум по психолингвистике - файл 1. Практикум по психолингвистике kb. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть сюжетную картинку, а затем рассказать, что на ней изображено.

Рассказ по серии сюжетных картинок. Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка. Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий изображенный сюжет предметную или сюжетную ситуацию. Соблюдается последовательность в передаче событий и связь между фрагментами-эпизодами.

Рассказ постро- ен в соответствии с грамматическими нормами языка с учетом возраста детей. Пересказ составлен с некоторой помощью побуждения, стимулирующие вопросы. Полностью передается содержание текста.

Предикативная структура текста в отношении предикатов первого полрядка отображена в полном объеме. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений. Рассказ составлен с некоторой помощью стимулирующие вопросы, указания на кар-тинку. Достаточно полно отражено содер- жание картинок возможны пропуски отде- льных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету.

Отме- чаются нерезко выраженные нарушения связности повествования; единичные оши- бки в построении фраз. Используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов сюжетного действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия. Рассказ составлен с применением наво- дящих вопросов и указаний на соответст- вующую картинку или ее конкретную деталь. Отме- чаются пропуски нескольких моментов Дей- ствия, некоторых значимых объектов де- нотатов ; отдельные смысловые несоответ- ствия.

Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста подтем, предикатем , смысловые ошибки.

Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств. Рассказ составлен с помощью наводяших вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных момен- тов действия и целых фрагментов, что на- рушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. Встречаются смы- словые ошибки.

Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках. Рассказ из личного опыта 4. Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания.

Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту. В рассказе отображены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение. Соблюдается определенная логическая последовательность в описании признаков предмета напр.

Соблюдаются смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа микротемами , используются различные средства словесной характеристики предмета определения, сравнения и др. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания.

Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т. Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета денотаты I-го порядка.

Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков перестановка или смешение рядов последовательности , смысловая незавершенность одной-двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний.

В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление называние предметов и действий; информативность рассказа недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы. Рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен - в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета денотата. Выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.

Отсутствует один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий без детализации ; отмечается крайняя бедность содержания; резко нарушена связность повествования; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.

Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения: Отмечаются выраженные лексико-грамматические нарушения.

Ребенок не в состоянии составить рассказ-описание самостоятельно. Рассказ на тему или продолжение рассказа по данно- му началу. Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме данному началу , доведен до логического завершения, дается объяснение происходящих событий.

Соблюдается связность и последовательность изложения темы отображения предмета речи , творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных образов. Языковое оформление, в основном, соответствует грамматическим нормам языка. Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла.

Составлен с помощью повторных наводящих вопросов. Отмечаются отдельные смысловые несоответствия, недостаточная информативность, отсутствие объяснения передаваемых событий, что снижает коммуникативную целостность сообщения. Отмечаются лексические и синтаксические затруднения, препятствующие полноцен- ной реализации замысла рассказа.

Рассказ составлен целиком по наводящим вопросам; крайне беден по содержанию, "схематичен"; продолжен в соответствии с замыслом, но не завершен. Резко нарушена связность повествования; допускаются грубые смысловые ошибки. Одна две композиционные части рассказа-сообщения отсутствует или не завершена.

Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа.

Материалы по теме
Для того, чтобы оставить комментарий, Вы должны авторизоваться.
Гость

Лектор, который читает целый курс по риторике, имеет больше возможностей для детализации, чем лектор, который должен в течение часа рассказать о риторике в целом. А теперь послушай, что было до этого… А сейчас посмотри, что изображено на картинке. В зависимости от размера и силы увеличительного стекла предмет предстает перед нами по-разному.